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泰迪的故事与教育启示

发布时间:2016-09-27 23:25   点击:     编辑:秩名

 
 汤普森太太是一位小学五年级的老师,在他执教的第二年班上来了一位叫泰迪的学生,他第一眼看到这位学生就不喜欢他。泰迪不但肮脏,头发留得长长的盖住眼睛,而且身上还不时散发出一股莫名的臭味。功课呢?总是落后。她试了又试,怎么也不喜欢泰迪,每次批改他作业时,总是用一支大大的红笔划了一圈又一圈 。

  圣诞节到了,所有的学生都会准备一份圣诞礼物送给老师。泰迪的礼物夹在礼物堆的中央,他是用普通装中饭三明治用的褐色纸包装起来的,纸袋上画有一棵圣诞树,树上用无数的小红球围绕着,这些小球又用一些强力黏纸黏起来,上面还写着这是学生泰迪送给汤普森太太的字样。所有学生都站立着等她打开礼物。在撕开最后一片黏纸的同时,忽然有两件东西掉落桌上,一是一个缺了几颗细小钻石的人造水晶钻石手镯,另一件是在廉价店买的只剩半瓶的香水。汤普森太太很清晰的听到来自孩童群中细声耳语、窃窃偷笑的声音。她将手镯戴上,挤出一、二滴香水擦在耳后,缓缓的将剩下礼物一一打开。

  就在此时,下课钟响了起来,她望着学生,道声圣诞快乐,明年见。泰迪没有马上离开,他等所有学生都离去时,手中捧着几本书,畏畏缩缩的走向汤普森太太身旁,轻轻的说:“你身上的香水味就像当年母亲身上的气味一样,她的手镯带在你手腕上真是漂亮,我很高兴你喜欢它。”说完,一溜烟的飞奔出教室。汤普森太太再也忍不住了,她把自己反锁在教室里,坐下来痛哭了一场,身为老师,在过去的数月里,她故意的剥夺一个幼小孩童所应得的关心和照顾。次年开学,她为了弥补良心上的亏欠,在每一天放学后留下来帮泰迪补习功课,直到学期终了。渐渐的泰迪功课赶上班上其它同学,不需要留级重读五年级。但事与愿违,泰迪在新学年开学前要随父亲搬到外州,所幸汤普森太太认为泰迪的学业成绩已经达到某一个稳定的程度,他已有能力去应付未来任何学科的挑战。

  七年后的某一天,汤普森太太收到泰迪的第一封信,信上只有简单两句话:“亲爱的汤普森太太,我只是希望让您知道,你是第一个知道我在下个月将以第二名的成绩毕业。”汤普森太太寄了一张贺卡,随卡附上一个小包裹,内附一枝铅笔和一支钢笔当礼物。四年后,泰迪的第二封信又来了,信上仍只有简单的三句话:“亲爱的汤普森太太,我希望让您第一个知道,大学当局刚通知我,我将以班上总成绩第一名毕业。四年大学不容易念,但我还是念完了。”汤普森太太寄了一张卡片,附带一个衬衣袖口上用的链扣当礼物寄给泰迪。时间飞逝,转眼泰迪的第三封信来了。“亲爱的汤普森太太,我希望您是第一个知道的人。从今天开始,我就是泰迪医生了,您觉得如何?我将在七月二十七日结婚,我想请您来参加我的婚礼,坐在我母亲该坐的地方-假如她今天还活的话。我已经没有亲人了,父亲去年离世了。您的学生泰迪上。”汤普森太太手中拿着这封信半晌不能言语,不知道该送这位学生医生什么样的礼物?她迫不及待的拿起笔来,立刻写了一封信给泰迪。“亲爱的泰迪,恭喜您,您终于成功了,您的成功完全是靠您自己的努力。尽管您的身边有无数像我和其它未曾悉心照顾您的人,您还是成功了,这成功的一天是属于您的。愿上帝祝福您,当教堂的钟声响起时,我会按时前往参加您的婚礼。老师汤普森太太上。”

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    教师对学生的成绩认定包括课堂表现、作业情况、单元测验、期中和期末考试,等等,学生学习过程中的一些活动和测试成绩都会存入学生的档案袋中,体现了过程性评价和终结性评价相结合的评价理念。

    在教室的后面,都有一个专柜放着学生的档案袋(夹),里面有各个学生的一些课堂笔记、作业、小测验试卷及成绩,包括学生的课外活动情况,等等。学生上课时档案袋可发到学生手中,下课后可收回存放。可别小看了这个小小的的档案袋,它记录着学生的成长过程,是评价学生学业成绩的重要指标之一。

    这种记录学生学习过程的评价方式比较真实地反映了学生的学习状况,有利于教师全面而又准确地了解学生的学习过程和学习状况,也有利于学生客观真实地了解自己的学习过程。

    我国新颁布的课程标准中,也有大力提倡采用档案袋的评价建议,但具体落实起来非常困难,归其主要原因,是目前的考试选拔制度。教育改革,应当从有利于学生身心健康成长的角度出发,认真探索目前的评价学生和学校的测评制度。坚持过程性评价和终结性评价相结合的评价理念。

    先介绍一个真实的事例。有一位国内来的中学老师,在美国中学教书是勤勤恳恳、认真负责,经常加班加点,对学生严于要求。也就是说,她把在中国学校中大家公认的一名优秀教师的优点都带到了美国的学校和课堂。自然,她所教的学生的成绩要明显高于其他教师所教的学生。但不幸的是,她被校方解聘了,给出的理由是,学校和家长都不欢迎这种只为成绩而教的教师。

    有特长的学生就是好学生。所有的学生都被认为是好的,不会是差的,这里没有个别生之说,更没有差生之说,因为每位学生都有自己的个性和特长。

    学习成绩好不能认定是好生的唯一标准,如果只顾学习不用发展自身特长,反而有可能被人嘲笑为死读书,而那些在运动场上的健将则绝对是学校的大明星。除了学习成绩,学生的其他特长都要写进评定中,作为学生优异的一面而呈现,同时也是作为高校录取的重要的参考材料而存档。

    有特长的学生就是好的学生,这种观点在国内还存在巨大的争议。其实,从社会的多元化、复杂性和人的多样性来看,我们当然应该欢迎有个性和特长鲜明的学生,因为个体生活的差异,将来从事不同的工作,这都对劳动者的具体素质有着不同的要求。这种评价机制,反映了人类生活和劳动的丰富和多样,是对社会复杂性的一种客观真实的表现。

    我们培养的是劳动者,而不是单一的产品,人的创新能力不可能按照一种统一的模式培养出来的,因此,为什么要用统一的标准来要求和评价学生呢?

    这是一位美国老师(来自中国)的真实经历:这位教师与学生的家长联系,提醒他的孩子学习上有些贪玩,需要更加努力,希望家长督促孩子并配合老师搞好学习,提高学业成绩。可家长的答复是,为什么要求我的孩子努力学习呢?我只希望我的孩子快快乐乐就行。

    快乐教育,夸奖教育,让每个孩子都觉得自己了不起,让每个孩子都有信心。这就是美国中学教育的理念之一。

    很多家长不要求孩子考上名校,不追求最好的成绩,而注重的是孩子是否快乐,是否身心健康、有自信心。孩子长大后,能找到一份相对不错的工作,快乐的生活就行。至于当不当科学家,赚不赚大钱,一般家庭是不会考虑的。当然,我们不能否认有些美国家庭与中国家庭是一样的望子成龙和望女成凤,也不否认一些私立学校的学生在学业上的严酷竞争。

    在这样的环境下,美国基础教育是一种公民教育和精英教育的结合体,公民教育要求把每一位学生培养成有一定社会责任、道德意识和法律意识、身体健康的普通公民。美国教育经常提到教育机会均等、教育民主化,并为此花费投入巨额资金;精英教育体现在不同学校设置层次多样、特色各异,以满足一部分学生的特殊需要,以激发学生的最大潜能为目标的课程,从而最终实现人的个性化发展。1958 年的《国防教育法》 和1974 年的《天才教育法》 都提出了要为英才教育提供人力、物力和法律上的保障。

    美国的大学是职业教育,培养的学生要求能够适应社会需求,具有一定的工作技能而已。具体到不同的高校,可以说公立大学是培养一般公民,而私立大学则以培养政治家和科学家为已任的。每年有大量的各国精英来到美国,无疑提升了公民参与社会和公众事务的素质,为美国的发展提供了源源不绝的动力。因此,有些美国人认为,无须让每位学生成才,无须让统一的学科考试成绩来衡量所有的学生。

    与美国相比,中国的中学是在搞精英教育,层层选拔学生,考试是为选拔而进行的,学习的目的也是为了考试。带着这种目的来教学和学习,其弊端是显而易见的。因为能够成为精英的人必竟是少数,而大多数学生注定会成为普通劳动者,因此,教育到底是为少数人服务,还是为大多数人服务,是值得我们认真思考的。


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